Transmission et Renouvellement des Compétences

Le Schéma Directeur des Compétences

Schéma Directeur Annuel Formation par Activité

Structure

Thèmes à développer	Points à mettre en exergue
1. CONTEXTE / ENJEUX	Ce qui va conditionner la nature et le volume des formations à assurer par l’entreprise Décrire en quelques lignes les objectifs généraux de l’activité ou du domaine ainsi que les prévisions de recrutement pour l’année N+1
1.1. Projets	En se référant à quelques items génériques tels que : Progression du chiffre d’affaires Progression des marges Progression de la qualité Progression du fonctionnement Progression de la production
1.2. Recrutements	En volume, en % d’évolution par rapport à l’année antérieure, en spécifiant si des métiers services ou régions pourraient avoir une évolution spécifique. Définir la part que devrait prendre l’alternance à partir de formations existantes ou à créer (sait on, pour cela, approcher les besoins de recrutement à N+2).
2. COMPETENCES	En conséquence des objectifs généraux, décrire les évolutions de compétence indispensables à la réussite de chacun d’entre eux.
2.1. Evolution des compétences	Décrire les deux ou trois axes majeurs en se référant, là aussi, à des items génériques (nouveau produit, outil, matériel, organisation, système
2.2. Besoins de remise à niveau	Le constat d’acquis antérieurs qui supposent une indispensable remise à niveau.
3. FORMATION INITIALE
3.1. Formations au premier emploi	Evolutions par métiers, en cours ou souhaitables, concernant leur contenu et pédagogie, compte tenu également de l’évolution éventuelle des cursus professionnels et de l’importance relative des recrutements par l’alternance.
3.2. L’apprentissage	Définition, par métier, des objectifs de formation et recrutement et des axes prioritaires à mettre en œuvre.
3.3. Professionnalisation des emplois jeunes	Evolution des missions, expressions des attentes en termes de compétences, population concernée.
4. FORMATION CONTINUE la classification ci-dessous est donnée à titre d’exemple	Pour chaque action, l’objectif direct, les population concernées en volume par type de fonction (exécution, DPX maîtrises et cadres, dirigeants) leur caractère homogène ou hétérogène, l’époque de sortie prévisible de la nouveauté, le temps approximatif dont devraient disposer les prestataires formation. Indiquer si cette évolution de compétence semble pouvoir se réaliser en interne où si des solutions externes semblent plus pertinentes. Indiquer si la formation est seule à pouvoir répondre à ce besoin d’évolution ou si d’autres fonctions de l’entreprise (information, management…) sont supposées apporter une partie de la réponse.
4.1. Action prioritaire n°1 4.2. Action prioritaire n°2 4.3. Action prioritaire n°3 4.4. remise à niveau prioritaire
5. FORMATION PROMOTION	Pour chaque collège, indication des besoins (volume) et des évolutions souhaitées
5.1. Collège Exécution	Politique spécifique à mettre en œuvre pour certaines populations peu qualifiées
5.2. Collège Maîtrise	Dans le cadre de l’harmonisation des examens et de l’évolution de certaines fonctions (techniciens, DPX…), décrire les souhaits d’évolution du dispositif préparatoire ; entretien à l’inscription, évolution du parrainage, séances de préparation, promotion et explication des cours par correspondance….
5.3. Collège cadre	Politique spécifique à mettre en œuvre pour les accès au collège par notation et éventuellement pour des changements de qualification.
6. MOYENS MIS EN ŒUVRE	Il s’agit de préciser vos intentions pour tout ce qui peut contribuer à l’atteinte de vos objectifs d’évolution, tant en termes de volume que qualitatifs
6.1. Dispositif	Décrire sommairement les structures de formation ; lieu de l’école, vocation nationale, régionale, multi-régionale (quelles régions), établissement, domaines de compétence, mutualisation des moyens…. La reprise de ces éléments pourra faire l’objet d’une cartographie
6.2. Professionnalisations des acteurs	Attentes en termes d’évolution de compétences et de responsabilités pour l’ensemble des acteurs concernés par l’expression, la validation, la réalisation et l’évaluation des formations.
6.3. Evolutions pédagogiques	Analyse de la situation actuelle, mise en évidence des points forts qu’il convient de consolider et des in suffisances qui justifient l’introduction de nouvelles approches. Se prononcer en particulier sur l’intérêt éventuel de développer les Nouvelles Technologies d’information et de Communication. Afficher les secteurs prioritaires et ceux qui pourraient faire l’objet d’une expérimentation.
6.4. Cadrage budgétaire	L’objectif, par l’obligation de négocier, est de favoriser l’émergence des priorités et de limiter les actions qui se révèlent injustifiées. Déterminer les quatre ou cinq éléments chiffrés que vous souhaitez afficher et qui vous permettraient de faire connaître les budgets que vous souhaitez consacrer à la formation. Déterminer les éléments, beaucoup plus détaillés, à partir desquels vous souhaiteriez que les différents décideurs négocient.
7. PLAN FORMATION	Quel processus d’élaboration souhaiteriez vous mettre en œuvre et en particulier les différentes phases et calendriers des négociations entre : DPX/DUO et COFO/DET ? COFO/DET et région ? Région et Activité ? COFO/DET et Activité Activités et Directions transverses ? Autres ? Ainsi que les rôles et responsabilités de chacune de ces entités.
8. EVALUATION DE LA FORMATION	L’objectif est de déterminer le degré d’appropriation et d’intégration de la formation, par l’apprenant, à son poste de travail et la pertinence (et qualité) de la formation, pour l’entreprise, en regard de son objectif. Déterminer les actions pour lesquelles vous souhaitez, en priorité, mettre ce dispositif en application et décrire sommairement le processus proposé (par qui et comment)
9. DIVERS	Les commentaires, précisions, développements que vous souhaitez apporter sur la situation actuelle, la démarche proposée que se soit sur le fond, la forme, la faisabilité ou ses conséquences.

Haut